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    這是任務驅動法教學案例ppt,包括了任務驅動教學法的含義,任務的類型,任務的設計,任務的實施過程,教學效果評價等內容,歡迎點擊下載。

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    任務驅動教學方法 張世紅 任務驅動教學法   在“國家農村中小學現代遠程教育工程”的模式三環境中,計算機網絡教室的應用成為普遍關注的問題。有人認為計算機網絡教室要應用到各學科的教學中去,有人認為計算機網絡教室主要是開設信息技術課程。 首先要考慮學校的實際情況,遠教工程為學校配備了一間具有30臺計算機的網絡教室,計算機教室的應用范圍可能與學校的在校學生的數量有很大的關系。首先滿足信息技術課的開設需要的觀點是得到普遍認同的。 隨著信息技術課程的開設,由于其課程內容的操作性與創造性較強的性質,使任務驅動教學方法得到了廣泛的關注。在編寫信息技術教材中也普遍提出,內容的編寫采用了任務驅動教學方法?墒请m然信息技術學科教師普遍在教學中運用了該方法,但學生的學習仍然處在一種較低層次,以機械記憶和模仿操作為主,缺乏創造性、探索性。由些可知,教師對任務驅動教學法的內涵和外延理解還不夠準確、不夠全面。 1-1.任務驅動教學方法的含義 表述一:”任務驅動“教學強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的”任務“情境中,通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。 ——《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術) 1-1.任務驅動教學方法的含義 表述二:以富有趣味性,能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎,與教學內容緊密結合的任務為載體。使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。 ——郭紹青 1-2任務驅動法的基本特征 任務驅動教學方法體現了以任務為明線、以培養學生的知識與技能(如:在信息技術課中培養學生的軟件操作技能)為暗線、教師為主導、學生為主體的基本特征 。 1-3.任務驅動教學方法解讀 情景: 1-3.任務驅動教學方法解讀 1-3.任務驅動教學方法解讀 1-3.任務驅動教學方法解讀 為什么會出現各種字處理軟件,是為了提高文字出版、文字處理、各類文件報告的處理速度,提高工作效率。從這個意義上講,學習Word重要的不是掌握所有菜單項、所有工具欄的操作。最根本的是字處理的各種原理與規則,如:在書的出版中各級標題的安排,字號的運用,腳注與尾注的意義等。不管中小學學生使用的是Word還是WPS,也不管他在十年,二十年后使用什么字處理軟件,字處理的原理與規則是他永久的知識與技能。 1-3.任務驅動教學方法解讀 暗線的制定在實施任務驅動教學法中顯的特別重要,它是教學的理論目標,而軟件的操作方法僅僅是操作性目標,理論目標的實現將會使學生掌握的知識與技能伴隨他們一生。 二. 任務的類型 系統的任務:系統的任務可以稱為大任務,是針對一個學習單元或階段的任務,需要通過多節課完成。通過大任務的完成,能夠形成一個比較系統與全面的結果。使學生掌握比較系統的知識與技能。大任務一般需要分解成二級甚至三級四級子任務來完成。 獨立任務:獨立任務也稱為小任務,它是一個獨立的內容,在一二節課的時間內完成。 封閉性任務:它是由教師預先設計完成,學生在教師的指導下,以小組合作或獨立完成的任務。它一般都是小任務。當需要學習大量新的知識與技能時,學生的背景知識不夠充實時,一般采用封閉性任務。如:剛開始學習Word軟件。學生自主程度低。 半開放性任務:當學生已經具備了一定的知識與技能時,學生完成任務需要掌握的知識點的量較少,教師通過展示大量案例,給出明確的、具有限定性的主題與條件要求,由學生合作小組根據主題,規劃任務(如:給定一個樣板,學生根據樣板設計任務)。學生具有一定的自主程度,有利于培養學生創造能力。 二.任務的類型 開放性任務:當學生已經具備了大量的知識與技能,但這些知識與技能還沒有形成系統的知識與技能,可能由教師給出較少限制條件的主題,由學生規劃一個任務。通過完成任務,使分散的知識與技能系統化,技能化。(如:在Word教學中規劃一個板報、設計一個雜志封面等),給學生有充分的創造空間。 任務的分類不是一成不變的,一般在大任務中會綜合運用到封閉任務、半封閉任務與開放任務,大任務通常都以子任務的形式來完成。 封閉型任務與開放型任務的比較 三.任務的設計 3.1 分析教學內容 根據教學內容確定知識點。 分析知識點間的相互關系:知識點是相對獨立的,是平行關系,還是前一個知識點是后一個知識點的基礎。 三.任務的設計 教師必須以課標為指導,對教學內容進行認真與細致的分析,在充分分析教學內容的基礎上,確定一個單元或一個部分要求學生掌握的知識點。 三.任務的設計 3.2 分析學生學習特征 分析學生已經具備的知識與技能基礎。 分析學生學習當前知識技能可能困難與問題。 確定學生學習的難點與突破點。 (1)分析學生已經具備的知識與技能基礎。例如:在學習Poweroint單元時,學生已經學習了Word的內容,學生可能對字處理的原理與規則已經掌握,從軟件操作上講,對某些菜單項的功能與操作方法也已經掌握。新的教學應該從學生現有水平上開始,而不是從Powerpoint的每一項基本內容開始。 (2)分析學生學習當前知識技能可能困難與問題。對新學習的知識內容進行分析,看哪些內容學生自行探索能夠掌握,哪些內容需要給予必要的指導與講解,它對設計任務十分重要。 (3)確定學生學習的難點與教學的突破點。在分析學生可能遇到的困難與問題的基礎上,需要進一步明確教學過程的中學生的難點,并就學生的學習難點精心進行設計,從而能夠突破難點,使學生掌握新的知識與技能。例如:在網頁制作、PPT文稿、Word字處理中,都會有圖文混排的問題,而色彩的搭配的原理,將會成為一個重要的背景知識,它涉及到色彩學與美術的相關知識,對于學生來講,可能會是一個教學中的難點,突破這一點,對制作出優秀的作品十分重要。 三.任務的設計 3.3 確定教學目標 確定當前教學內容所能達到的目標水平。 確定每一個知識點應該達到的目標水平。 原理性目標 操作性目標 教學目標是指導教學過程設計與教學效果評價的依據,根據教學內容與學生學習特征,確定當前教學內容所要達到的目標水平,確定每一個知識點應該達到的目標水平,是進行教學設計的首要環節。 原理性目標,這類目標是信息技術課的特殊性決定的,如前面提到的色彩搭配問題,字處理的原理與規則問題,在當前的中小學信息技術教材中,這些問題并沒有被寫進教材,或者沒有被作為一種必須掌握的知識內容提出來,而這些內容確又成為學習信息技術課程的重要目標,教師應對教學內容充分分析的基礎上提出相應的原理性(或者可以把它稱為背景知識性)目標。 操作性目標,這類目標是信息技術課中掌握相應語言或工具軟件的目標,在當前信息技術課程教學中,信息技術教師對這類目標具有很強的關注程度,當然這類目標的完成是原理性目標在計算機環境中得以實現的過程和保證。 三.任務的設計 3.4 任務設計的原則 與知識點密切聯系,能夠涵蓋教學內容的絕大多數知識點。任務的設置要使知識點之間形成一個整體,讓學生通過完成任務獲得系統的知識與技能。 與學生的生活或興趣密切相關。激發學生的學習動機,使他們知道通過完成任務將得到一個有價值與意義的結果。 要有層次性,任務的難易程度要適中,要考慮為學生留出創造性能力發揮的空間。 要有明確的可操作性,任務必須是可操作的,能夠在當前教學條件下能夠完成的。 四. 任務實施過程 任務的實施過程,就是任務的完成過程,也是學生獲得知識與技能的過程,是對學生能力培養的過程。是課堂教學的組織過程,在這一過程中教師行為與學生行為要進行有效的組合,保證任務的順利開展與完成。 四. 任務實施過程 4.1 教學中教師的行為 4.1.1 在封閉性任務的教學中 教師的講解與學生的模仿相結合。 要注重新知識技能的傳授。 教師講授與學生的探索相結合。 有效組織學生的小組合作學習。 三. 任務實施過程 例如:在“制作雜志頁面”的Word任務中,涉及文字環繞方式的內容。以下三個小任務可以說明以上問題, 保護自然環境 由教師講授學生模仿 保護自然環境1 教師作簡單說明,學生完成 任務\保護自然環境3 完全由學生探索完成 四. 任務實施過程 4.1.2 在半封閉性任務教學中 在任務設計階段(實際上教師對任務的內容已經有了明確的態度,只是引導學生自己提出來),通過展示案例,提出任務主題,引導學生觀察與思考。使學生規劃的任務能夠與教學內容與目標相吻合。 有效的組織學習小組。(異質組、同質組) 講授與學生探索相結合。 引導與學生合作探究相結合。 進行恰當的指導。 對任務的完成過程進行有效的控制。 注重學生對新知識與技能的掌握。 三. 任務實施過程 4.1.3 在開放性任務的教學中 教師要提出明確的主題,對任務的結果進行有效的描述。 對學生合作小組進行指導,使任務的規劃與教學內容緊密聯系。 在完成任務過程中,引導學生進行分散知識與技能的綜合與系統化,實現知識與技能的有效遷移。 及時對學生給予指導。 激勵學生的創造能力的發揮。 四. 任務實施過程 4.2教學中學生的行為 4.2.1 在封閉性任務的教學中 學生要努力完成每一個任務中的各個操作環節。 要形成主動學習的態度,實現知識的與技能的有效變遷。 要進行探索學習,在探索中擴展與掌握新的知識與技能。 要與同學進行有效的合作。 4.2.2 在半封閉性任務教學中 在任務設計階段,認真觀看教師展示的案例和提出的主題。在教師的指導下完成任務的設計。 與同學進行有效的合作與討論。 進行小組內的合理分工。 在任務的完成過程中進行有效的探究,能夠創造性的解決問題,完成任務。 四. 任務實施過程 4.2.3 在開放性任務的教學中 與同學進行有效的合作。 發現他人的優點,善于傾聽他人的意見。 能夠在完成任務的過程中具有創新意識。 注重對新知識與技能的掌握。 五. 教學效果評價 注重對學生學習過程的評價。 對任務結果的綜合評價(從美學、科學性等方面進行評價),引導學生進行反思。 注重學生在完成任務中的多元化評價,不僅僅是對知識與技能的評價。(如:合作態度、創造性問題的提出等) 多元化評價:采用自評、小組內成員評價、教師評價等多種評價方法。

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